CONHECIMENTO CIENTÍFICO VERSUS SABERES POPULARES

A ciência ocupa-se dos fenômenos que ocorrem na natureza, e dos acontecimentos culturais. É fundamental conhecer a ciência, pois assim ela nos ajudará a entender os acontecimentos do universo, que muitas vezes são de difícil compreensão. Sem a ciência o homem não teria dos múltiplos acontecimentos a sua volta. No entanto, à medida que o individuo obtém conhecimento, ele se liberta da ignorância, e vai se tornando o "senhor da situação". No entanto, o conhecimento e a educação não é privilégio de alguns, já dizia Anísio Teixeira, mas de todo ser humano. Pois o homem é o único ser com a capacidade de pensar.  Os saberes popular é intuitivo, espontâneo, pois não é estudado, analisado e comprovado, por exemplo: quando olhamos para o céu e afirmamos que irá chover, não se teve estudo algum em relação a esta afirmação, mas se sabe que provavelmente choverá, pelo simples fato de o céu estar coberto de nuvens. A ciência tem uma explicação para este fenômeno. Para isso, primeiramente o fenômeno foi estudado, as informações foram recolhidas para serem analisadas e depois confirmadas. O mesmo não acontece com os saberes popular. As informações que são transmitidas não tem embasamento teórico. O fenômeno do céu nublado, por exemplo, o cientista tem todo um estudo comprovado que após ficar nublado provavelmente saberes popular não se tem comprovação de que choverá, mas geralmente chove após o céu ficar nublado, então isto acaba se tornando uma verdade popular, passado para outras gerações. Podemos até está próximo da ciência, na maioria das vezes nem  sabemos. Por fim, é necessário que se obtenha o conhecimento, e sobre tudo o conhecimento cientifico, para que se tenha uma visão verdadeira das coisas e acontecimentos que nos rodeiam. REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA BOCK, Ana Mercês Bahia. et al. Psicologias: uma introdução ao estudo de psicologia. 13ª Ed. São Paulo: Saraiva, 2005. LUCKESI, Cipriano. et al. O conhecimento como compreensão do mundo e como fundamentação da ação. In: ___. Fazer Universidade: uma proposta metodológica. 14º Ed. São Paulo: Cortez, 2005. LUCKESI, Cipriano. et al. O conhecimento filosófico e científico. In: ___. Fazer Universidade: uma proposta metodológica. 14º Ed. São Paulo: Cortez, 2005. LUCKESI, Cipriano. et al. Conduta na produção do conhecimento. In: ___. Fazer Universidade: uma proposta metodológica

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

DISCIPLINA: Currículo e Organização do Trabalho Pedagógico na Educação Integral

 

RESENHA

UMA VISÃO PEDAGÓGICA DO FILME ESCRITORES DA LIBERDADE

Título no Brasil: Escritores da Liberdade; título Original: Freedom Writers; País de Origem: Alemanha/EUA; Gênero: Drama; Ano de Lançamento: 2007

O filme se baseia numa história real, a atriz Hilary Swank, interpreta a personagem da professora Erin Gruwell, professora esta cheia de ideais e sonhos, que se depara com uma dura realidade ao enfrentar a turma 203, uma turma de ensino médio. Nova na Instituição de ensino foi contratada para lecionar Língua Inglesa e Literatura, mas conseguiu ir muito além.
Diante de alunos problemáticos com históricos de violência, rejeição, drogas, entre outros, a Senhora G, alcunha recebida pela referida turma, embora no início tenha tido dificuldades, utilizando do método tradicional de ensino, teve a brilhante idéia de aplicar em sala de aula a leitura do livro "O Diário de Anne Frank", após isso, distribuiu em sala cadernos para que elaborassem a construção de seus próprios diários, onde nos mesmos os dolescentes relatariam suas experiências, sonhos e objetivos de vida.

Promoveu viagens culturais, visita ao Museu do Holocausto, comprou livros para estimulação da leitura entre eles, escreveram uma carta a Miep Gies (protetora de Anne Frank durante o holocausto), e obtiveram um encontro com essa senhora. Sem apoio algum, trabalhando em três empregos, investiu de todas as formas nesses alunos excluídos da sociedade, dando-lhes a oportunidade de visualizar outros caminhos, dando a oportunidade de publicar o livro "Escritores da Liberdade" (1999), seguido como exemplo por muitas Instituições de Ensino..

Nada teria conseguido com um grupo de delinquentes sem um sentimento verdadeiro, sem o interesse e o compromisso. "Eu pensava em estudar direito, aí eu pensei... Quando estiver defendendo um jovem no tribunal a batalha estará perdida! Acho que a luta verdadeira deve acontecer aqui na sala de aula" (Frase da professora no filme).

A história desencadeia uma reflexão quanto as muito Erin Gruwell que existem espalhados pelo mundo, que se entregam física-emocionalmente e também financeiramente, sem apoio dos dirigentes, sejam de instâncias menores e/ou maiores no meio político-educacional. Profissionais que fazem a diferença a duras penas, mas que apesar dos embates enfrentados não desistem jamais, pois acreditam que se puderem modificar a realidade de um ser humano que seja, já valeu a pena. Lamentavelmente, esses profissionais sempre esbarram com entraves dos mais diversos, principalmente pelas políticas educacionais e demais interesses políticos.

A história mostra exemplos de exclusão social, mostra o preconceito, a violência, enfim a subvida vivenciada por um grupo de adolescentes, grupo este bem heterogêneo. Adolescentes sem esperança alguma, mas que a partir do momento que foram apresentados à Senhora G e passaram a conviver com a mesma, acordaram para a vida através de jogos em sala de aula procurando fazer com que os grupos até então "rivais" tomassem conscência de que havia pontos em comuns entre eles. Trata-se de uma história de superação, do fracasso ao sucesso.

Enfim, traz esclarecimentos de valia para todos àqueles, que interessados no tema, buscam passar por tal vivência, para um melhor entendimento da real situação do espaço de sala de aula, espaço este que forma uma verdadeira teia, teia de vidas, encontros e reencontros.

Pensando o  Curriculo e o Conhecimento

         Entende-se por currículo o projeto que determina os objetivos da educação escolar e propõe um plano de ação adequado para a consecução de tais objetivos. Supõe selecionar, de tudo aquilo que é possível ensinar, o que vai se ensinar visando o processo educativo mais concreto. O currículo especifica o que, quando e como ensinar e o que, como e quando avaliar.

            currículo oculto, embora não faça parte do currículo escolar, encontra-se presente na escola através de aspectos pertencentes ao ambiente escolar e que influenciam na aprendizagem dos alunos. Na visão crítica, o currículo oculto forma atitudes, comportamentos, valores, orientações. No meu entender, esse currículo oculto, quando argumentado, com base empírica, que o conhecimento prévio que os professores têm dos alunos, determina a forma como irão trata-los e a capacidade intelectual dos alunos, de acordo com a avaliação dos professores.

         A realidade mudou bastante nos últimos anos e com ela, a necessidade de se pensar o currículo escolar de forma a acompanhar tais mudanças.  Existe a necessidade da articulação entre as disciplinas e o ensino básico. O currículo nacional precisa estar assentado no desenvolvimento de um eixo comum, onde se articulam os saberes de referência com as competências, se preocupando em garantir, a existência de referências nacionais exigidas com qualidade e uma gestão curricular flexível, adequada aos contextos específicos de cada escola, de cada comunidade ao qual a escola está inserida. O currículo não pode mais ser fragmentado, dissociado da realidade, mas sim  comprometimento, que prepare seus alunos para enfrentar o processo de globalização seguindo as atuais mudanças no que se refere as relações de gêneros, os meios de comunicações virtuais em tempo real, estrutura familiar, os papéis na sociedade e a identidade. O curriculo possui força na versão cultural capaz de mudar ou construir sociedades.

         Uma das criticas do curriculo à educação se dá pelo distanciamento do conhecimento escolar em relação a cultura social de referência dos alunos, daí a importância do professor didatizar o conhecimento científico curricularizado para o educando, tornando esse conhecimento mais significativo na vida do mesmo. As propostas construtivistas cognitivistas busca pela aproximação entre escola e cultura do ponto de vista do sujeito considerando as raizes sociais e culturais dos saberes.

Por isso, o currículo na contemporaneidade, deve ser visto como algo vivo capaz de propor mudanças significativas em todo o âmbito da instituição, passando a significar o conjunto de experiências a serem vividas pelo aluno.

http://www.youtube.com/watch?v=P5LRa8P6-Qk

PROPOSIÇÕES CURRICULARES NO ENSINO MÉDIO INOVADOR/INTEGRAL

                A estrutura curricular das Escolas de Ensino Médio deve levar em conta as diretrizes curriculares nacionais, as diretrizes complementares, orientações dos sistemas de ensino, a participação dos sugeitos curriculares envolvidos, bem como as teorias educacionais que embasam esse novo processo.

            A comunidade escolar, por conhecer mais de perto a sua realidade, está habilitada para tomar as decisões a respeito do curriculo que vai, efetivamente, ser implantado e praticado na escola.

            Porém, a União e os Estados, com a colaboração dos municípios, têm a responsabilidade de garantir as condições materiais e aportes financeiros dentro do que dispõe a Constituição Federal e Lei de Diretrizes e Bases da Educação, Lei n° 9394/96 além das mudanças pertinentes no que se refere ao curriculo das escolas de Ensino Médio.

            O Programa Ensino Médio Inovador estabelece o curriculo como referencial e indica o que deve orientar os Projetos Escolares sujeitas a mudanças e adequações no interior das escolas, juntamente com todos os agentes curriculares dentro dos seguintes parâmetros:

- Carga horaria mínima de 3.000 (três mil horas), entendendo-se por 2.400 horas obrigatórias, acrescidas de 600 horas a serem implementadas de forma gradativa;

- Foco na leitura como forma de interpretação e ampliação da visão de mundo se estendendo em todas as disciplinas;

- Atividades teórico-prática apoiadas em laboratórios de ciências, matemática, e outros;

- Oferta de atividades optativas, que poderão estar estruturada em disciplinas ou articuladas com os programas curriculares obrigatórios;

- Estímulo à atividade docente em dedicação integral à escola, com tempo para atividades de planejamento pedagógico, individuais e coletivas;

- Projeto Político Pedagógico implementado com a participação coletiva da comunidade escolar;

- Organização curricular articulado aos exames do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica e às matrizes de referência do novo ENEM.

            As instituições proponentes do Ensino Médio Inovador são as Secretarias Estaduais de Educação e do Distrito Federal podem apresentar Planos de Ação Pedagógica dentro do que indica as diretrizes em Portarias do Ministério da Educação e regulamentação específica do FNDE- Fundo Nacional de Dsenvolvimento, no que se refere a busca de apoio financeiro.

            O Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação/FNDE é o órgão financiador, como instituição concedente aos apóios fincanceiros na forma de legislação e regulamentação específica desse órgão  no qual adota os procedimentos cabíveis de cadastro dos projetos em seu sistema gerencial.

            Dentro da estrutura operacional do programa existe a coordenação geral do programa que é de responsabilidade da Secretaria de Educação Básica, por meio da Diretoria de Orientações Curriculares para Educação Básica/DCOCEB. Um Comitê Gestor que é constituído por representantes das Secretarias do MEC e instituições representativas da sociedade civil, envolvidas com a Educação Básica pública. Tem por finalidade estabelecer articulações institucionais e proposições sobre as diretrizes políticas e organizacionais do programa. Por fim, o comitê técnico que é constituído por técnicos da Secretaria de Educação Básica/ Coordenação Geral do Ensino Médio, que se responsabilizarão pelos procedimentos técnico-operacionais relacionados aos encaminhamentos processuais no Ministério da Educação.

            O Plano de Ação Pedagógica/PAP que deve constar no Projeto Político Pedagógico da escola é o instrumento de base para elaboração dos respectivos planos de trabalhos de cada escola que está inserida no programa: Ensino Médio Inovador. O PAP fundamentará os convênios a serem firmados e faz parte do processo que auxiliará no recebimento do apoio fincanceiro, junto ao MEC. O objetivo deste plano é nortear o trabalho pedagógico em toda sua abrangência. O PAP deve ser elaborado com a participação da comunidade escolar e seus agentes articulando disciplinas e áreas do conhecimento existentes entre os eixos constituintes do Ensino Médio Inovador: trabalho, tecnologia, ciências e cultura.

           

Qual concepção temos de política curricular em SC?

A construção da Proposta Curricular de Santa Catarina, ocorreu no final dos anos 80, tempo de abertura política e redemocratização, para o ensino da rede pública de Santa Catarina e do Brasil. Foram pautados em pressuspostos da teoria Marxista e bases histórico-cultural como eixo teórico e norteador. Porém a sociedade brasileira e catarinense vivia um momento político de pouca identificação com esse pressuposto uma vez que alguns de seus governantes eram de formação militar e extrema direita. A Secretaria da Educação de Santa Catarina tinha como trabalho e objetivo a formulação de diretrizes curriculares para o sistema estadual de ensino. A construção da Proposta Curricular aparece nos Planos de Governo dando sequência a essa formulação. Foram publicados vários cadernos, coordenados pela SED - Secretaria Estadual de Educação e houve a participação dos educadores da rede nesse processo de construção desses cadernos. Percebe-se que o materialismo histórico e dialético fundamenta teórica e filosoficamente a proposta.

Entende-se o homem como ser histórico, cujo processo de formação é conduzido pelo próprio homem. Sinaliza a dialética como componente para a compreensão deste processo de formação, pois ao mesmo tempo em que faz história, o homem é determinado por ela. Está posto o materialismo histórico-dialético como concepção de homem segundo a formulação da Proposta Curricular de Santa Catarina.

As concepções de homem e de sociedade do materialismo histórico-dialético, se torna emblemática a partir destes dois princípios procurando identificá-los na teoria ou nas atividades práticas escolares cotidianas. A partir daí procurou-se traçar elementos da organização coletiva que pudesse orientar a construção da PCSC tais como: conceito de mundo, homem, sociedade, educação, escola, curriculo, avalização, ensino-aprendizagem como principios de formação do homem numa nova sociedade.

Hoje, temos como elementos da PCSC a EDUCAÇÃO INTEGRAL, com temas multidisciplinares através da implantação da escola pública integrada (EDUCAÇÃO EM TEMPO INTEGRAL), cujo objetivo é ampliar as oportunidades de aprendizagem aos estudantes das escolas públicas de SC. O currículo está sendo reformulado já que é em tempo integral. É necessário estabelecer parcerias com outras organizações através da gestão democrática da escola pública.

A POLÍTICA CURRICULAR PARA EDUCAÇÃO BÁSICA E A EDUCAÇÃO INTEGRAL

O curriculo por si só possui uma intencionalidade, um posicionamento político que é temporal e dinâmico. Se configura e se reorganiza em saberes, tempos, espaços e sujeitos. A grande atual questão é integrar o curriculo cruzando os conhecimentos e referenciais culturais construindo uma ponte com os conheicmentos escolares e extracurriculares.

De maneira sintética e analítica o curriculo em voga nas escolas são hierarquicamente constituídos de acordo com as diretrizes do: Governo Federal, Estados e Municípios que elaboram, são setores pensantes que deliberam a execução do curriculo. O mesmo chega até as escola. Professores e equipe pedagógica planejam reelaborando o curriculo que vem dos órgãos governamentais partindo para o curriculo em ação na sala de aula e na escola como um todo, levando em consideração as diretrizes curriculares para Educação Básica. A escola avança nas discussões em planejamento na medida que o grupo de educadores não prendem suas articulações interdisciplinares e saberes, para além das chamadas grades curriculares, que pussui uma conotação de prisão.

Atuo como Pedagoga Orientadora Educaional do Instituto Estadual da Educação, situada no centro de Florianópolis, considerada a maior escola pública da America Latina. Criada inicialmente em 10 de junho de 1892 como Escola Normal Catarinense. Foi o primeiro passo para a formação do professor primário, pois na época, havia a nível nacional, uma preocupação política e econômica relacionado ao engrandecimento da Pátria. O Ensino Médio do Instituto está configurado em Ensino Médio Inovador/Integral. O então EMI fomenta uma nova organização curricular propondo para as bases uma nova escola de ensino médio. Propõe-se dentro de um movimento dinâmico e participativo, estimulando novas formas de organização das disciplinas a partir das interrelações entre os eixos do trabalho, tecnologia, cultura e ciência. O trabalho é visto como um princípio ativo no curriculo do Ensino Médio, porém essa perspectiva de formação não tem caráter profissionalizante e sim possuir os pressupostos produtos para o exercício das profissões.

Na proposta do Ensino Médio Inovador, o curriculo formativo é organizado pelas unidades escolares envolvidas seguindo a legislação em vigor, as diretrizes curriculares dos Estados e as orientações metodológicas estabelecidas por este programa. Possui carga horária máxima de 3.000 (três mil horas) entendendo-se por 2.400 (dois mil e quatrocentas horas) obrigatórias, acrescidas de 600 horas a serem implementadas de forma gradativa. Os alunos estudam no período matutino e três vezes por semana ficam para os projetos no vespertino segundo os eixos referidos acima. O Ensino Médio Inovador/Integral no IEE é caracterizado pelo contraturno, já que não há uma visão de continuidade das disciplinas ministradas no período da manhã e sim em projetos.

O Intituto não possui o Programa Mais Educação pois não possui baixo IDEB

(Indice de Desenvolvimento da Educação Básica ).

Este ano de 2012 foi implantado o Ensino Médio Integral. São 09 (nove) turmas de primeiros anos do Esnino Médio com aulas diárias de segunda à sexta nos períodos matutinos e vespertino caracterizado como Integral pois as disciplinas tem caráter de continuidade nos dois períodos e seu conteúdo não é fragmentado. O maior desafio da Educação Integral hoje, não se reduz apenas a ampliação da jornada escolar para todos os sujeitos envolvidos direta ou indiretamente na escola, mas também a reogarnização dos espaços e conhecimentos escolares. A Secretaria de Estado da Educação por meio da DIEB/GEREM estabeleceu uma nova organização curricular nas 100 escolas Ensino Médio Integral/Inovador em 2012 embasados nos eixos do conhecimento, saberes, competências, valores e práticas ampliando a cultura como teatro e música e todo tipo de atividade esportiva.

A proposta pedagógica do Ensino Médio Integral/Inovador vem sendo construída e se constutuindo na escola de acordo atual política educacional, pedagógica e filosófica no Estado de Santa Catarina. Um novo curriculo para a Educação Integral vem se configurando no cenário das escolas catarinenses.